教育心理學十套全真模擬試題及答案(10)
發(fā)布時間：2019-09-05 教師資格
2012年小學教育學全真模擬題及答案(十)
一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內，每小題2分，共40分)
1．“教育不應再限于學校的圍墻之內”是（?。┙逃瞥绲睦硐?BR> A．前制度化
B．非制度化
C．制度化
D．義務教育
2．“建國君民，教學為先”這句話反映了（?。?。
A．教育與政治的關系
B．教育與經(jīng)濟的關系
C．教育與文化的關系
D．教育與科技的關系
3．教學工作的中心環(huán)節(jié)是（?。?。
A．備課
B．上課
C．布置、批改作業(yè)
D．課外輔導
4．德育過程的真正開端和起點是（?。?BR> A．提高品德認識
B．激發(fā)品德發(fā)展動機
C．陶冶品德情感
D．培養(yǎng)品德行為習慣
5．教師勝任教學工作的基礎性要求是必須具有（?。?BR> A．學科專業(yè)素養(yǎng)
B．教育專業(yè)素養(yǎng)
C．品行專業(yè)素養(yǎng)
D．職業(yè)道德素養(yǎng)
6．學科課程標準(教學大綱)的構成要素有本文部分和（?。?。
A．后記部分
B．原則部分
C．說明部分
D．序言部分
7．教學中貫徹理論聯(lián)系實際的原則，要防止和克服（?。?。
A．單純依賴書本。排斥實踐，強調個人經(jīng)驗，否定理論知識的作用
B．兒童中心論
C．空洞說教，單純知識傳授
D．片面單一知識的學習
8．課程設計的第一個層次是（?。?。
A．課程計劃
B．課程目標
C．課程文件
D．課程標準
9．道德教育的認知模式是由瑞士學者（?。┨岢?。
A．柯爾伯格
B．皮亞杰
C．麥克費爾
D．班杜拉
10．班主任的領導方式一般可分為三種類型，即（ ）。
A．民主型、懲罰型、放任型
B．權威型、放任型、民主型
C．放任型、監(jiān)督型、正義型
D．懲罰型、正義型、權威型
11．下列說法中正確的是（?。?。
A．學校工作要以教學為主，這就說教學是學校唯一的工作
B．課外活動就是活動課程，兩者沒有質的區(qū)別
C．《學記》中就提出了“時教必有正業(yè)，退息必居學”的課內與課外相結合的教育思想
D．向學生傳授知識是教師的根本任務
12．關于教育起源問題上，心理起源論者所強調的是（?。?。
A．教育起源于動物本能活動
B．兒童對成人無意識的模仿
C．人類語言產生后的必然要求
D．對外部自然界的恐懼
13．德育一直是統(tǒng)治者“齊風俗，一民心”“齊家治國平天下”的工具。這里強調的德育功能是德育的（?。?BR> A．政治功能
B．經(jīng)濟功能
C．文化功能
D．教育性功能
14．教學要受學生心理發(fā)展水平和認知特點的制約，依據(jù)這一規(guī)律所提出的教學原則是（ ）。
A．啟發(fā)性原則
B．直觀性原則
C．鞏固性原則
D．循序漸進原則
15．“知子莫如父，知女莫如母?！闭f明家庭教育比學校教育更具有（?。?。
A．先導性
B．感染性
C．權威性
D．針對性
16．在課程改革中，改革的指導思想和預期目標的體現(xiàn)，需要調整（ ）。
A．課程目標
B．課程標準
C．課程結構
D．課程設計
17．關于現(xiàn)代教育的“社會日的”，下列描述中不恰當?shù)氖牵ā。?BR> A．傳遞和保存人類優(yōu)秀的文化遺產或文明成果
B．培養(yǎng)能更新傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新文化，具有批判意識和創(chuàng)新精神的人
C．培養(yǎng)既能適應現(xiàn)實社會生活，同時又能合理改造現(xiàn)實社會生活的人
D．復制、再生產現(xiàn)有的社會存在模式
18．在思想品德教育過程中，如果只看到學生差的地方，認為無可救藥，那就違背了（ ）原則。
A．統(tǒng)一要求與從實際出發(fā)相結合
B．對學生嚴格要求與尊重信任相結合
C．正面教育與紀律約束相結合
D．發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結合
19．統(tǒng)一要求與分類指導相結合原則適用于（?。?。
A．所有學生
B．有特殊才能的學生
C．對教學內容“吃不飽”的學生
D．對教學內容“吃不了”的學生
20．我國頒布第一個正式實施的學制是（?。?BR> A．壬寅學制
B．癸卯學制
C．六三學制
D．壬戌學制
二、填空題(每空1分，共10分)
21．《教育漫話》是英國近代教育家__________的教育代表作。
22．綜合課的結構是：組織教學、檢查復習、講授新教材、__________、布置課外作業(yè)等。23．在教育系統(tǒng)的諸要素中，__________和教師是最基本的要素。
24．民主思想首先要求教師承認__________作為“人”的價值。
25．我國新一輪基礎教育課程改革明確提出，課程目標的制定要繼續(xù)強調基礎知識和__________對兒童發(fā)展的重要性，同時重視價值觀教育和學生精神、道德的發(fā)展。
26．潛在課程也稱為隱性課程，是廣義學校課程的組成部分。它以潛在性和__________為主要特征。
27．人的身心發(fā)展包括生理和心理兩個方面的發(fā)展，其中，心理的發(fā)展主要指__________與意向的發(fā)展。
28．教科書的編排方式主要有兩種，通常采取的方式有__________式和螺旋式。
29．陶冶法是教師通過創(chuàng)設良好的情境，對學生的品德進行培養(yǎng)，__________其產生作用的方式的突出特點是__________。
30．教育目的具有導向、激勵和__________作用。
三、名詞解釋(每小題3分，共12分)
31．教學
32．課程計劃
33．演示法
34．教師的人格特征
四、簡答題(每小題5分，共25分)
35．簡述1939年凱洛夫《教育學》的主要特點。
36．簡述當代兒童發(fā)展觀的基本內容。
37．泰勒的課程設計模式。
38．簡述美育的任務。
39．小學人道主義和社會公德教育的內容主要有哪幾個方面?
五、論述題(本大題13分)
40．試論教學組織形式的歷史發(fā)展趨勢。
一、單項選擇題
1．B2．A3．B4．B5．A6．C7．A8．A9．B10．B11．C
12．B13．A14．D15．D16．C17．D18．D19．A20．B
二、填空題
21．洛克
22．鞏固新教材
23．學生
24．學生
25．基本技能
26．非預期性
27．認知
28．直線
29．潛移默化
30．評價
三、名詞解釋
31．教學是教育目的規(guī)范下的教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。
32．課程計劃是課程設置的整體規(guī)劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排。具體規(guī)定了學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。
33．演示法是指教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。
34．教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。
四、簡答題
35．【答案要點】(1)重視智育在全面發(fā)展中的地位和作用。(2)肯定課堂教學是學校工作的基本組織形式，強調教師在教育和教學中的主導作用。(3)系統(tǒng)論述了教學原則與教學。36．【答案要點】兒童的發(fā)展蘊含于兒童主體的活動之中。實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權利。兒童身心發(fā)展的動因，主要有以下幾個觀點：內發(fā)論、外鑠論、多因素相互作用論。兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律：身心發(fā)展的順序性、身心發(fā)展的階段性、身心發(fā)展的不平衡性、身心發(fā)展的互補性、個體身心發(fā)展的個別差異性。影響兒童身心發(fā)展的因素：遺傳因素、環(huán)境因素、學校教育因素。
37．【答案要點】泰勒，美國著名的課程理論家，1944年出版了《課程與教學的基本原理》，提出了關于課程編制的四個問題，即泰勒原理：(1)學校應該達到哪些教育目標?(2)提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標?(3)怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗?(4)我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)?
38．【答案要點】(1)培養(yǎng)和提高學生感受美的能力。(2)培養(yǎng)和提高學生鑒賞美的能力。(3)培養(yǎng)和提高學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。(4)培養(yǎng)和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力。
39．【答案要點】小學人道主義和社會公德教育的內容主要有以下幾個方面：第一，是引導兒童學會善意對人，熱情待人，樂于助人。第二，是培養(yǎng)兒童的文明行為。如講規(guī)矩、有禮貌、愛整潔、修邊幅，尊敬師長，說話和氣，舉止文雅、大方，注意語言美、儀態(tài)美和行為美等。第三，是養(yǎng)成良好的品質。形成誠實、熱情、謙虛、樸素、勇敢、果斷、沉著、耐心、老老實實、埋頭苦干等許多優(yōu)良品質。
五、論述題
40．【答案要點】
(1)古代學校的教學組織形式，①個別教學：是古代最基本的教學形式。②班級教學。
(2)現(xiàn)代學校的教學組織形式：以班級授課為主，如：班級授課制與個別教學或班級教學設計教學法、道爾頓制，具有高效、快速、大量、經(jīng)濟、規(guī)范、程序等優(yōu)點，更有利于學生個體社會化，因而適應社會需要。
(3)當代學校的教學組織形式更加豐富，表現(xiàn)在：分組教學、不分級制；特朗普制；開放教學；小隊教學；程序教學；復式教學；現(xiàn)場教學。在當代，伴隨著教育改革的深入進行，教學組織形式的發(fā)展也呈現(xiàn)了多樣化、綜合化、個別化等趨勢。隨著高新技術在教學領域中的廣泛應用，以及人們學習方式的變革，教學組織還會出現(xiàn)一些新的變化。
