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一、單項選擇題
1．實行課程的三級管理，為的是增強課程的（ ）。
A．統(tǒng)一性
B．適應性
C．規(guī)范性
D．選拔性
參考答案：B
參考解析：我國基礎教育實行三級課程管理，目的是要增強課程對地方、學校及學生的適應性。
2．新課程改革中提出的課程三維目標是（ ）。
A．知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀
B．知識、情感、意志
C．面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化
D．世界觀、人生觀、價值觀
參考答案：A
參考解析：教學的目標是由知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀組成的三維目標。三維目標觀體現(xiàn)了素質教育的要求和科技發(fā)達背景下人的全面發(fā)展的重要性。
3．課程改革就其實質來講，就是課程（ ）的問題。
A．現(xiàn)代化
B．綜合化
C．系統(tǒng)化
D．理論化
參考答案：A
參考解析：課程改革的實質，就是課程的現(xiàn)代化問題。
4．第三次全國教育工作會議從課程制定者或管理者角度，對基礎教育課程體系建設提出的要求是國家課程、地方課程和（ ）。
A．活動課程
B．社會課程
C．學校課程
D．特色課程
參考答案：C
參考解析：為保障和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。
5．課程改革要求改變課程結構過于強調（ ）、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。
A．學科本位
B．學生本位
C．經驗本位
D．教師本位
參考答案：A
參考解析：改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫制的課程，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
6．20世紀90年代以來，聯(lián)合國教科文組織提倡的“國際理解教育實質上體現(xiàn)了20世紀世界課程改革的一個基本價值取向，即（ ）。
A．多元主義價值觀
B．知識主義價值觀
C．精英主義價值觀
D．主體教育
參考答案：A
參考解析：世界課程改革是從一元化走向多元化。“國際理解教育體現(xiàn)了世界課程改革的多元主義價值觀。
7．在我國新的課程結構中，高中階段以（ ）為主。
A．綜合課程
B．分科課程
C．選修課程
D．綜合實踐活動課程
參考答案：B
參考解析：高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標準應有不同水平的要求，在開設必修課的同時，設置豐富多樣的選修課程，開設技術類課程，積極試行學分制管理。
8．新課程改革綱要中對教材管理的要求是（ ）。
①明確開發(fā)標準②完善管理制度③強化教材質量④嚴格審定制度
A．①②③④
B．①②③
C．②③④
D．①②④
參考答案：C
參考解析：新課改對教材管理有三方面的要求：完善管理制度；強化教材質量；嚴格審定制度。
9．綜合實踐活動課程包括信息化教育、（ ）、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。
A．基礎性學習
B．研究性學習
C．拓展性學習
D．精英化學習
參考答案：B
參考解析：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育。
10．綜合課程的提出和發(fā)展緣于對（ ）缺陷的批判。
A．應試教育
B．分科教育
C．素質教育
D．區(qū)別教育
參考答案：B
參考解析：綜合課程的提出和發(fā)展緣于對分科教育缺陷的批判。注重課程的綜合化，尤其是義務教育階段課程的綜合化，減少分科教育的缺陷，是我國基礎教育課程改革的發(fā)展趨勢之一。
11．下列不屬于當代課程改革的共同發(fā)展趨勢的是（ ）。
A．重視課程內容的現(xiàn)代化與綜合化
B．重視課程的社會化和生活化
C．重視教育科學研究
D．重視課程的個性化和多樣化
參考答案：C
參考解析：我國基礎教育課程改革的發(fā)展趨勢要求要注重課程的綜合化、個性化、多樣化、生活化、社會化、法制化和民主化。
二、簡答題
12．我國三級課程管理的基本模式是什么?
參考答案：
國家教育部制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導課程實施；省級教育行政部門根據(jù)國家對課程的總體設置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實施方案，包括地方課程的開發(fā)與選用；學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)或選用適合本校特點的課程。
13．簡述我國基礎教育課程改革的發(fā)展趨勢。
參考答案：
(1)課程改革以學生發(fā)展為本，促進學生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)的完美融合。
(2)穩(wěn)固和加強基礎教育，由“雙基教育向“四基教育轉變。
(3)加強人文教育和道德教育，促進課程人文性和科學性的融合。
(4)注重課程的綜合化，尤其是義務教育階段課程的綜合化，減少分科教育的缺陷。
(5)課程與現(xiàn)代信息技術相結合，加強課程的個性化和多樣化。
(6)課程的生活化和社會化、法制化和民主化。
三、材料分析題
14．閱讀下列材料，回答問題
學生由于知識基礎的差異性和個性品質的不同，對課程也有很多不適應的地方。比如，新課程提倡的研究性學習，就有很多學生不知所措。一個班少則四五十人，多則六七十人，要進行有效的探究學習，難度很大。據(jù)上課教師分析，在研究性學習中那些主動性強的學生受益，三分之二的學生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學生，性格內向的學生只能做旁觀者。這很容易導致學生出現(xiàn)兩極分化。
問題：對于新課程改革中遇到的這個問題，你認為應該采取什么樣的方法才能使所有學生受益?
參考答案：
(1)重視個別差異，加強個別指導。每個學生的知識基礎和個性品質不同，甚至差別很大，這就要求老師在設計課程時，充分注意學生的不同需求，考慮學生的接受能力，使每個學生在課程的實施中都能夠獲得發(fā)展。
(2)加強基礎知識的教學，重視培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生“學會學習，在教學的過程中，要充分調動那些性格比較內向的學生的積極性，促使全體學生都得到發(fā)展。
15．閱讀下列材料，回答問題。
在語文課上，李老師按不同水平將學生分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標準，學生自動“對號入座，如C組的標準是“語言通順，符合要求的就給高分。不少學生高興地說：“我的作文在小學里就經常不及格，今天李老師給我打了100分，我覺得學好作文還是有希望的!
李老師又及時鼓勵達標的同學繼續(xù)向B組、A組進軍。
問題：上述案例中，李老師的做法是否正確，為什么?
參考答案：
在上述案例中，李老師的做法是正確的。其原因是李老師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評價的內涵。
(1)李老師的評價促進了學生的發(fā)展，即突出了評價的激勵與調控的功能，促進學生不斷進步，實現(xiàn)自身價值。
(2)體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢，即重視評價者的主體性與評價對個性發(fā)展的建構作用。
(3)體現(xiàn)評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進學生在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。
(4)關注學生的發(fā)展過程。李老師潛移默化地將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使評價進入學生發(fā)展的進程之中。
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