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一、基本練習題
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1.學校工作必須以________為主，全面安排。
2.教學的目的是________。
3.智力指一般能力，主要包括________，其中________是智力的核心。
4.教學的基本規(guī)律有：________。
5.在歷史上，最早明確地闡述和論證“教學具有教育性”的教育家是________。
6.在教學中，學生是學習的________，教師則起________作用。
7.教學原則主要有：________。
8.在教學中，教師由淺入深，由易到難，由近及遠，由簡到繁，由具體到抽象，引導學生扎扎實實地掌握知識和技能，這是貫徹________原則的要求。
9.教學方法是________和________，它受________、________、________和________所制約和影響。
10.教學方法的指導思想主要是堅持________，反對________；堅持________，反對________和________。
11.中學常用的教學方法有________。這些方法只有結(jié)合起來運用，才能順利完成教學任務(wù)。
（二）選擇題
1.在教學中要正確處理間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的關(guān)系，學生則應(yīng)以學習________為主。
A.直接經(jīng)驗 B.語文、數(shù)學知識
C.實際操作技能D.書本知識
2.教師在教學中，應(yīng)該向自己的教育對象學習，稱之為“教學相長” ，這個教育思想最早是在我國的________這一著作中提出的。
A.《論語》B.《師說》
C.《學紀》D.《論衡》
3.孔子說： “學而時習之” ， “溫故而知新” 。烏申斯圣說： “復(fù)習是學習之母。 ”這都說明我們在教學中必須貫徹________。
A.系統(tǒng)性原則 B.鞏固性原則
C.理論聯(lián)系實際D.因材施教原則
4.如果在課堂上能調(diào)動學生的學習主動性，引導學生積極有效地開展思維活動，那就是貫徹了________。
A.理論聯(lián)系實際原則 B.啟發(fā)性原則
C.循序漸進原則D.因材施教原則
5.教師運用各種直觀手段，引導學生充分感知所學對象，使之獲得具體鮮明的表象，為正確而深刻地理解教材，掌握科學概念打下基礎(chǔ)，這是貫徹了________。
A.演示法 B.理論聯(lián)系實際原則
C.直觀性原則D.直觀法
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1.教學是學校里的中心工作，是學校實施全面發(fā)展教育，實現(xiàn)教育目的的基本途徑。
2.教學?，抉勂握知识而言，学生是以掌握间接知识为猪d?。縩bsp;
3.智力的發(fā)展與知識的掌握不是同步的。
4.教學永遠具有教育性，脫離教育性的教學是不存在的。
5.為了直觀，教師要堂堂課不空手。
6.鞏固性原則就是要求學生背熟記牢所學過的知識。
7.因材施教就是根據(jù)教材特點施教。
8.采用問答式進行教學必然是一種啟發(fā)式教學。
9.教學就是智育。
10.各條教學原則都有自身的特點和作用，它們之間沒育聯(lián)系。
11.幾種常用的教學方法中，以讀書指導法、討論法為最好，講授法最差，因為它是注入式。
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1.教學
2.教學原則
3.啟發(fā)性原則
4.因材施教原則
5.教學方法
6.講授法
7.循序漸進原則
8.形式教育
9.實質(zhì)教育
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1.教學與智育有何區(qū)別？
2.教學的目的是什么？
3.教學的實質(zhì)是什么？
4.教學中教與學的關(guān)系如何？
5.教學原則與教學規(guī)律的關(guān)系怎樣？
6.運用講授法有什么要求？
7.選擇和確定教學方法的依據(jù)是什么？
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1.為什么在教學中特別強調(diào)發(fā)展學生的智力？試述掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系。
2.試述“教會學生學習”的重要性，聯(lián)系實際談?wù)勗鯓咏虝W生學習？
二、分析題
1.根據(jù)您對“教學”的理解，分析“文革”期間的一首“教育革命”詩。
咱們學校課堂大，山山水水都容下。
咱們學校老師多，貧下中農(nóng)都上課。
要問課程學的啥？學習大寨繪新畫。
要問成績怎么記？伸出手來比繭花。
2.有兩位教師同教 “機器” 這一概念。 一個教師在甲班說： “電動機、 拖拉機、 織布機……都是機器。 ”另一個教師在乙班說： “機器有三個要素，一是人為的構(gòu)件組合體，二是構(gòu)件之間具有確定的相對運動，三是能代替人作功轉(zhuǎn)換力能。 ”課后提問檢查：鐘表是不是機器？甲班學生說： “不知道，老師沒有講。 ”乙班學生說： “鐘表不是機器，它不能作功。 ”請分析這兩位教師的言行符合或違背了什么教學原則？
3.上數(shù)學課時，教師把圓面積公式 S=∏r2 寫在黑板上，叫學生反復(fù)念。一個學生舉手提問： “S=∏r2 是什么意思？”老師說： “不要尋根問底了，把它背下來熟記住就行了。 ”請分析這位教師違背了什么教學原則？
三、討論題
結(jié)合實際談?wù)勀銓?ldquo;學生是學習的主體”的看法。
四、實踐題
見習一節(jié)課或看一節(jié)課的錄像，然后進行評課。
參考答案：
一、基本練習題
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1.教學
2.使學生掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識， 形成基本技能和技巧， 發(fā)展學生的智力和體力，培養(yǎng)學生能力，教會學生學習；培養(yǎng)并形成學生良好的思想品德和科學的世界觀。
3.觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力；思維力
4.間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律；傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律；教師的主導作用與學生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。
5.赫爾巴特
6.主體，主導
7.科學性與思想性統(tǒng)一的原則、理論聯(lián)系實際的原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則、鞏固性原則、因材施教原則
8.循序漸進
9.教師在教學過程中為了完成教學任務(wù)所采取的工作方法；學生在教師指導下進行學習的方法；教學目的、學科性質(zhì)、教學內(nèi)容、學生認識規(guī)律。
10.啟發(fā)式、注入式；理論聯(lián)系實際；教條主義、形式主義
11.講授法、談?wù)摲ā⒀菔痉ā⒂^訪問法、實驗法、實習作業(yè)法、練習法、讀書指導法
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1.D 2.C 3.B 4.B 5.C
（三）判斷題
1.正確。
2.正確。
3.正確。
4.正確。
5.錯誤。要根據(jù)學科和教材內(nèi)容的實際。
6.錯誤。鞏固性原則只要求學生牢固地掌握所學知識，在需要時能及時再現(xiàn)和運用。
7.錯誤。因材施教原則要求教師要從學生的年齡特征、知識、智力的實際，區(qū)別對待。
8.錯誤。那種無需學生動腦筋的提問就不是啟發(fā)式教學。
9.錯誤。教學與智育是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個不同的概念。智育的任務(wù)是向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識、技能、發(fā)展智力，是全面發(fā)展教育的一個組成部分；而教學除了要完成智育的任務(wù)外，還要完成其他各育的任務(wù)。是全面發(fā)展教育的具體實施方式或途徑；智育除了以教學作為主要途徑之外，還有其他途徑，如課外活動、社會實踐等。
10.錯誤。各條教學原則之間是有聯(lián)系的。
11.錯誤。教學方法沒有好壞之分，講授法不等于注入式。
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1.教學是教師的教和學生的學的共同活動，是學生在教師有目的、有計劃、有組織的指導下， 學習和掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能， 促進身心全面發(fā)展的一種教育活動。
2.教學原則是教學工作必須遵循的基本要求。
3.啟發(fā)性原則是指教師在教學中，通過激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生學習的自覺性和積極性，引導他們生動活潑，主動地學習，從而提高他們分析問題和解決問題的能力，并學會獨立地獲取知識和運用知識。
4.因材施教原則要求教學既要面向全體學生提出統(tǒng)一要求，又要照顧個別差異，真正從學生實際出發(fā)。
5.教學方法是教師在教學中為完成教學任務(wù)所采用的工作方法和學生在教師指導下進行學習的方法。
6.講授法是教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識技能，指導學生學習的方法。
7.循序漸進原則要求教學要按照學科知識的邏輯體系和學生認識發(fā)展的順序，使學生系統(tǒng)地掌握知識和基本技能，形成嚴密地邏輯思維能力。
8.形式教育認為教學的主要任務(wù)是訓練學生的思維形式，傳授知識是次要的。
9.實質(zhì)教育認為教學的主要任務(wù)是傳授對實際生活有用的知識，至于認識能力則不需要特別訓練。
（五）簡答題
1.教學與智育是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個不同的概念。智育的任務(wù)是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識技能，發(fā)展智力、智育，是全面發(fā)展教育的重要組成部分；教學除了要完成智育的任務(wù)外，還要完成其他各育的任務(wù)，是全面發(fā)展教育的具體實施方式或途徑；智育除了以教學為主要途徑以外，還有其他途徑，如課外活動，社會實踐等。
2.教學的目的有三條：（1） 使學生掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識， 形成基本技能和技巧；
?。?）發(fā)展學生的智力和體力，培養(yǎng)學生能力，教會學生學習；（3）培養(yǎng)并形成學生良好的思想品德和科學的世界觀。
3.教學的實質(zhì)是：教學是一種特殊的認識過程；教學是促使學生身心全面發(fā)展的過程。
4.教學中教師起主導作用，學生則是學習的主體。
5.教學規(guī)律是制定教學原則的客觀依據(jù)和基礎(chǔ)；科學的教學原則是教學規(guī)律的體現(xiàn)和反 映。
6.運用講授法的要求是：（1）講授內(nèi)容要有高度的科學性、思想性和系統(tǒng)性，運用概念要精確，論證原理、結(jié)論要嚴密，定理、定律的證明要充分，引用資料要確實、可靠；（2）講授條理要清楚，講授內(nèi)容要少而精；（3）講授要注意啟發(fā)性；（4）講授語言要準確、簡練、生動形象、通俗易懂，語調(diào)和諧；（5）恰當?shù)剡\用板書。
7.選擇運用教學方法的依據(jù)是：（1）依據(jù)教學目的任務(wù)；（2）依據(jù)學科內(nèi)容的性質(zhì)特征；
?。?）依據(jù)學生的年齡特征和班級實際。
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1.要點：（1）發(fā)展智力是時代的需要，隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識劇增，知識的物化過程縮短，知識的陳舊率迅速提高，學生所學的科學技術(shù)知識總是要落后于科學的發(fā)展，要解決這個矛盾就要發(fā)展學生的智力，以提高學生獨立獲取知識的能力。（2）發(fā)展學生的智力是實現(xiàn)四化的需要。 四化需要一大批具有創(chuàng)造性思維和具有探索精神的人才?，F(xiàn)代化生產(chǎn)只有既掌握科學知識，又具有良好智力的人才能駕馭。（3）發(fā)展學生的智力是學生掌握知識的需要，智力是學生獲取知識的工具，學生的智力發(fā)展水平愈高，接受知識的速度就愈快， 握知識就愈牢固，運用知識就愈靈活。 掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系：（1）掌握知識與發(fā)展智力是辯證統(tǒng)一的，這是由知識和智力的辯證關(guān)系決定的；（2）掌握知識與發(fā)展智力既相聯(lián)系又相區(qū)別；二者的聯(lián)系體現(xiàn)在學生掌握知識是通過自己的智力活動來完成的，智力的發(fā)展可以促進知識的掌握，智力是掌握知識的工具； 智力又是在學習知識的過程中發(fā)展起來的， 沒有知識， 智力活動就成為無源之水，無本之木，掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。二者又是相互區(qū)別的。知識掌握的多少并不是任何情況下都能成為智力發(fā)展水平高低的標志，這是因為智力不表現(xiàn)為知識本身，而表現(xiàn)在獲得知識的心理品質(zhì)上。因此掌握了知識并不意味著自然而然地發(fā)展了智力。
在教學中實現(xiàn)掌握知識與發(fā)展智力的統(tǒng)一，不是任何教學都可以實現(xiàn)二者的統(tǒng)一。在教學中使學生掌握知識的基本結(jié)構(gòu)；使學生的學習具有一定的難度； 通過啟發(fā)性教學激發(fā)學生的求知欲和好奇心，引導學生積極地思維，主動地掌握知識；教會學生學習，使之能自行去獲得新知識，這樣才能實現(xiàn)掌握知識與發(fā)展智力的統(tǒng)一。
2.提示：（1） “教會學生學習”是指在教學中，不僅要教給學生知識技能，而且要教給學生獨立獲取知識和獨立地鍛煉自己智力的方法和能力?，F(xiàn)代科學技術(shù)迅猛發(fā)展，知識的增長速度和更新率加快，人們在學校期間所掌握的知識是有限的，而且是易過時的。離校后必須不斷地充實和更新自己的知識，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會工作的要求。因此，從戰(zhàn)略上看，教會學生學習比教學生學習具體的知識技能重要得多。（2）把掌握知識的方法和技能教給學生，有利于學生智力、能力的發(fā)展，可以避免單純灌輸知識而造成的能力落后于知識的狀況，防止能力與知識之間的關(guān)系失調(diào)，以及造成學生負擔過重，成績下降，厭煩學習等現(xiàn)象。（3）在教學中教會學生學習結(jié)合實際可以從以下幾個方面談：提高學生學會學習的自覺性； 幫助學生掌握智力技能的一整套方法；重視正確的教育教學原則、方法的采用，重視示范作用。
二、分析題
1.（1）根據(jù)“教學”的概念談；（2）教師是指嚴格意義即教育學意義上的教師，即經(jīng)過嚴格專業(yè)訓練的教師；（3）運用課程、教學計劃、教學大綱、教科書的有關(guān)知識來談；（4）成績的檢查、考核、評定的有關(guān)知識。
2.兩位教師的做法違背了理論聯(lián)系實際的教學原則。
3.這位教師違背了啟發(fā)性的教學原則和循序漸進的教學原則。
二、三、四（略）
